（4）请学生为我评课
    第一堂课，一天中连续在四个班级上课，其中本部的二班学生的表现最为活跃、积极，他们的参与热情也极大的鼓舞了我的精神，在即将下课的时候，我表扬了同学们的出色表现，同时也希望同学们能及时将课堂学习的信息反馈给我，便于更好的改进课堂，使同学们学得愉快，我突然想起彩秀老师让学生给她当评论员的独特做法，也萌生灵感，我何不让学生来为我评课？
    于是，我就对学生说，“我想在同学们中找几个代表在每一节生物课后收集同学们的观点，对老师的课堂中需要继续发扬的和需要改进的地方写出来，几行字都可以，来帮助老师完善课堂，谁愿意来帮助老师呢？”
    陆续的有些同学举手，我就任意点了两名男生两名女生，并于课后发给他们每人一个小记录本，于我上课后的当天放学前交给我，我看过要写上反馈意见，下次上课再带回去，他们很高兴地接受了。
    于是，我就收到了下面这些同学的评语，并写了反馈意见。
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    亲爱的老师，希望您以后应该对同学更加严格一些，就像我同桌，他吃了一节课的东西你却一点也不知道。
    好处：您和蔼可亲，有一头乌黑的秀发让我看到的是我心目中的妈妈。你主动与我们沟通让我们感到有一种亲切感，今天下午（到办公室）您主动帮我查字（她问另外的老师“簸萁”怎么写，我就在电脑上打字找出来了）我很感谢您。
——宋宏恩
    老师回复：谢谢你，老师努力，也请你帮助老师好吗？
    反思：我上课最大的一个缺点就是对学生的缺点视而不见，有时即使看见了学生吃东西也会宽容的一笑，认为学生一定是没有吃好饭肚子饿了才吃东西（尤其是早饭后在吃面包的），假如是吃零食会告诉学生等下课再吃，而不会很严厉的批评，也由此使得大家普遍评价我对学生太宽容、太温柔了，导致有些学生根本不怕我（我从内心里不喜欢做个被学生怕的老师），即使学生犯了错误，我的批评也常常是耐心细致的说服教育而不是严厉训斥。但学生却习惯了被严厉的管制，否则就真的会很不自觉了，就像这位同学说的，同桌在吃东西我竟然没发现，这是我的失职，可我发现之后是该严厉批评还是温柔警告？
    面对着所有的事情都习惯于被老师管着的学生，我有时真的很矛盾：声色俱厉的在全班同学面前训斥可以起到很好的震慑作用，或者说是杀一儆百，但会不会对学生幼小的心灵造成伤害，让他们对待老师只有怕、没有敬也没有爱？最终会不会有可能导致只剩下了恨？
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    老师，我希望您能对我们班能力很差的同学、对差生多照顾些。这些同学有：吴*、刘**、宋**、刘*、王*、宋*、宗**、韩*、陈**、郝**等（共有十几位）同学。请老师多照顾他们，我代表全班同学谢谢您。
——白长明
    回复：老师应该谢谢你这么关心班集体，也请你帮助老师想想办法，看看怎样帮助这些同学好吗？他们是什么原因造成的太差？他们都是哪些方面差？
   反思：我相信，在这名同学眼里，这些所谓的很差的学生就是指学习不好的学生，他很希望他们班的考试成绩能够在年级第一，甚至能够在全市区也很不错的名次，而这些所谓的差生因为成绩太差就拖了班级的后腿。从一个方面来说，这名同学强烈的集体荣誉感是非常可贵的，也看出班主任老师在培养学生集体意识上肯定下了一番功夫，使学生如此热爱自己的班级、愿意为自己班级的荣誉而努力，这是很难得的；但从另一方面来看，又感到心中隐隐的痛：为什么仅仅因为成绩不好就成了差生的代名词了？不仅是老师，学生也是认定这些“差生”成了班级的负担了，又不能抛弃他们，怎么办？他们把全部希望都寄托在老师身上，希望老师“照顾”他们，让他们的成绩一下子成为优秀，我能够不负学生所托吗？我们究竟以什么来评价学生？再一方面，作为学校以什么为标准评价班级，上级以什么标准来评价学校？为什么老师会这么在乎学生的成绩，为什么学生也会这么在乎班级的成绩？假如某个同学的学习成绩很好，但是很调皮、不打扫卫生、对他人不礼貌，学生肯定不会把他列出来让我帮助的，仅仅因为他们成绩不好，所以，短短的一段话里，他两次提到要老师“照顾他们”，这既是期望，同时也让我感到心情很沉重。
    我应该怎样去“照顾他们”呢？
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    老师，您像朋友一样的和同学们提问、沟通，你说要少布置作业，这样可以减轻同学们的压力很好；但也有不好处，就是你要是布置的作业很少，有的同学很不自觉，会从来不看书的。（未留名）
    回复：我们争取课上尽量提高效率如何？
    反思：我一向反对给学生留下大量作业，尤其是那些从书本机械的搬到作业本上的作业和一遍遍没有效果的重复练习，何况学校也对生物、历史、地理等学科的作业要求尽量要少，甚至不布置，所以，我最后谈到怎么学习的时候提醒学生课堂上要尽量学会，课下老师尽可能不布置作业，要布置的话一般就是实习性质的，如采集标本、观察、调查等作业，大多数学生一听很高兴，终于有老师体谅我们不用给我们布置太多作业了。但是，这名同学的担心也不无道理，因为现实中就是如此：老师严厉一些、作业布置得多一些，学生因惧怕老师而优先完成这一学科的作业，老师不布置作业，学生肯定不会去看书的，到最后考试的时候，那些平时作业抓得很紧的老师成绩往往也很高（当然也有的老师作业量不大，但效率很高，并不是说所有的高成绩都是这样抓出来的）。做为初中生物学科，它既不能像数学、物理那样纯粹的理科的学习方法，但又不能像文科中的有些知识需要背诵一样的简单，而是需要理解，将那些很抽象的、微观的东西通过语言、图片等形式呈现出来，让学生在理解的基础上去记忆、应用，所以，仅仅靠布置背诵或者书面的作业肯定是不行的，怎么办？
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    老师第一课给我留下了很深的印象，我们非常喜欢。
——王敏
    回复：谢谢你，希望能始终让同学们喜欢才好，我等着看你的精彩表现。
    反思：这名同学对我的课给予了很高的评价，但我也不得不想：同学们喜欢，能喜欢多久，喜欢什么？是喜欢课堂的形式还是内容？是喜欢老师的表现还是喜欢同学们的表现？是只看到了表面还是真的能有所获？我不得而知，只有告诉自己：尽最大努力，让学生每一堂课都上的精彩、愉快，都有所收获。
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    结合学生的评议，我感到，他们毕竟只是初一的孩子，恐怕还不曾给老师评过课，不知道该怎样去评课，他们只是凭着自己的感觉说出了对老师的期望和肯定，但其中也不乏真知灼见，对改进教学有很重要的价值，但另一方面，应该进一步改善学生评课的方式方法，在内容上尽可能更加具体，喜欢，喜欢什么；不喜欢，需要改善的是什么，以此真正达到改善课堂教学、让课堂焕发出生机与活力的目的。