6）不同的班级、不同的气氛、不同的教学方式
   
  每个班上了两节课，我却发现不同的班级气氛差别这样大，让我不得不调整自己的教学思路了。
    双语一班的学生聪慧、伶俐，上课的时候，每个同学都抢着举手，只有有问题提出来，无论前后左右的，还是男生女生，都跃跃欲试争着表达着自己的观点，但只要有同学发言了，或者是老师在讲，他们一定是聚精会神地倾听，一旦有同学的发言不太准确或者表述不清时，其他同学也会立即站起来表述自己的想法，这样的气氛上起课来感觉非常轻松，只要老师把问题设计好，把教学过程设计好，一定能非常顺利地完成教学任务；假如老师能够设计一些有启发性的问题，鼓励学生展开想象、积极思维，学生一定会充分思考说出自己的答案，那怕说错了也敢说；假如老师能给学生更多的空间，让学生的学习与生活实际结合，运用自己的知识积累提升学习能力、开阔视野，这班学生也一定能生成不曾预设的精彩。所以，到这个班上课会忘记所有的烦恼、会发挥出最佳的水平。最后下课的时候，估计因为临时停电，应该响的音乐没有响起来，看到窗外面有学生在活动的时候，他们竟还沉浸在问题的讨论中没有一点着急的感觉，我看到了下课时间就赶紧下课休息了。
    到双语二班上课，情况却有着很大的不同。课堂上，学生会非常安静得听你讲课，每个学生都很认真地看着你，但就是不发言，无论怎么启发、怎么诱导，学生就是不举手、不发言，即使让他不用站起来说，他们也不说，每次问题提出来只有两个人举手（好像一个是班长，一个是学习委员），其余的同学都是旁观者，无奈之下，我只有多讲一些、少提问一些。为了让更多的同学有机会表达自己的观点，有时候只好指名让那些没有举手的学生回答，而他们的回答并非都是错误的，大多数也是有道理的，但即使叫起来了，也是羞于启齿。我真不知道这个班的学生怎么了，鉴于这种情况，我在第一次上课的时候就阐述了我的观点：希望同学能够大胆的发言、表达自己的观点，有时候积极发言会促使你积极的思考，假如总是不发言，就等于把锻炼自己的机会让给了别人，也把积极思考的机会让给了别人，他人也无法知道你的真实想法、你对知识的掌握情况了。他们的班主任是个性格很开朗的人，她告诉我说从最初分了班之后，这个班的学生就这样，真是无奈，可能这个班的学生都是性格内向的吧。这种现象真让我费解：这两个班的所有课任老师都是相同的，只有班主任不同，而一班的班主任刘老师是一位中年男性，性格沉稳、寡言，并不是多么活泼，他的学生却活泼有加。人们常说学生的特点随班主任，看来也不尽然。
    校本部的一班、二班情况又有所不同。二班比较活泼，学生的集体意识很强，精神状态也很不错，提出问题的时候，学生也是立刻思考并举手发言，他们那种参与的精神也常常感染着我。我很满意的课堂，学生自己却不满意，不满意主要是他们无法忍受个别不守纪律的学生，或者是对老师的宽容表示抗议，他们希望老师上课要非常严肃的要求每个学生都必须规规矩矩、坐得端正。我专门注意到上一堂课被告知吃东西的男生，他坐在最前排的左边，非常活泼可爱，每个问题只要自己有点眉目就立刻举手回答，没有叫他回答的时候，他甚至会把身子转过来喊老师，我认为很正常的行为，学生却不这样看，所以，下课就有同学跑到讲台来告状：***上课太不老实了，老师您要严厉的管住他。可以说，这个班的学生给我的感觉是格外的天真、单纯。
    本部一班的情况和双语二班的情况有些类似，但相对于双语二班来说，学生的积极参与意识略好一些。基本上可以正常地完成教与学的任务。
    可见，不同的班级学生的气氛是有着明显不同的，究竟是班主任管理的结果还是学生的性格使然，难以说清楚。但一个班风气的形成肯定需要一个过程，假如学生刚进校第一天老师对待学生比较和蔼，学生感到心理上很放松的话，也定会敢于表达自己，班里有一部分学生带头，就能在班里形成一种积极参与、活泼生动的氛围了；假如学生一进校门哪天就告被告知必须规规矩矩的、服从老师的话，学生不敢轻举妄动，时间久了也会形成不愿意说话、不愿意参与的习惯。当然这种假设并不是绝对的，只是假设而已。但无论如何，不同的班级就有不同的特点，教学的过程中就要采取不同的方式，不能生搬硬套的用一个模式来上课，否则就很难真正做到因材施教了，目前我们不一定能做到因人施教，但至少要努力做到因班施教。